A hipocrisia no país da boca limpa

Após a divulgação das controversas escutas telefônicas promovidas pelo juiz Sérgio Moro, vimos surgir nas redes sociais, em programas de rádio e TV, ou mesmo em conversas entre amigos, uma atitude de surpresa diante do vocabulário utilizado pelo ex-presidente Luís Inácio Lula da Silva. Como poderia um ex-presidente falar tantos palavrões ou usar tantos termos de calão em suas conversas? Um verdadeiro absurdo, segundo o espanto das pessoas.

Esqueceram que ali estava o Lula cidadão comum, em conversas particulares com pessoas próximas. Trataram a fala do ex-presidente como um pronunciamento oficial. “Estamos vendo agora quem ele realmente é”, disseram alguns desses comentaristas, surpreso muito mais pela forma do que pelo conteúdo dos diálogos. Certamente, são pessoas que não xingam no seu dia a dia e por isso se surpreenderam com as divulgações. São pessoas que jamais seriam chamadas de “boca suja”.

Interessante a relação que se pode fazer com outro evento. Só que esse, público e de alcance mundial. Trata-se da abertura da Copa do Mundo, no ano de 2014, aqui no Brasil. A torcida, formada em sua imensa maioria por pessoas de boa posição econômica e social, mandou em alto e bom som a presidente Dilma, que naquele ato representava o país, “ir tomar no c...”. É irônico que naquele momento, esse ato grosseiro tenha sido tratado por muitos como natural e um exemplo da liberdade da expressão das pessoas. E agora, provavelmente muitas dessas pessoas, condenem Lula por seu vocabulário numa ligação reservada.

Não entrarei no mérito do teor dos grampos realizados. Mas a hipocrisia no país da boca limpa sem dúvida merece uma análise mais detalhada. O que provoca o assombro realmente é o teor das palavras ou a vontade de condenar aquele que as profere? Fica a reflexão.

O martírio do Enem

Ao longo de duas décadas trabalhando com turmas pré-universitárias, posso afirmar sem medo: ainda não criaram nada melhor para o estudante chegar ao nível superior que o Enem (Exame Nacional do Ensino Médio). Ainda assim, a participação de um jovem nessa seleção se torna um verdadeiro martírio.

O nome "martírio" expressa bem o que passa por esses adolescentes todos os anos. O dicionário registra "grande aflição, grande sofrimento" como alguns dos significados desse termo que vai além da conotação religiosa. E é justamente isso que sentimos ao vermos como ficam os estudantes às vésperas, durante e após a realização das provas. Que estão passando por uma agonia desmedida. Óbvio que generalizamos. E o mais curioso é que, normalmente, aqueles que mais se dedicam são os que mais sofrem, certamente por suas próprias cobranças ou ainda por exigência dos pais ou amigos. A ansiedade é visível e o aspecto psicológico passa a ter um valor às vezes até maior que o aspecto pedagógico. Relatos de "branco", mal-estar, dor de cabeça e até desmaios são incrivelmente comuns nesse momento. A concentração e a calma, tão necessárias para uma boa realização de prova, ficam distantes quando mais se necessitava delas.

Por isso, tornam-se comuns perguntas se repetem todos os anos. "O que fazer um dia antes da prova?", "O que fazer durante a prova?". A busca por profissionais da psicologia e técnicas de relaxamento também se intensifica. Tudo isso é válido, sem dúvida. Mas é preciso perceber que tantas discussões a respeito desses procedimentos só existem por causa das cobranças que, conscientemente ou não, os jovens são bombardeados nesse momento. O fato de existir uma prova que irá decidir o futuro profissional da pessoa apresenta-se como um enorme peso. E as dezenas de anos escolares findam naquele fim de semana da realização das provas. É muita carga emocional envolvida. E ainda após a prova temos outro martírio: o da espera. A ânsia pelas notas e finalmente pela lista de aprovados, divulgadas cerca de dois meses após a realização do concurso. Mais sofrimento, mais angústia.

Certamente, não haverá uma solução simples para quem se esforça e se dedica para prestar o Enem. A ansiedade fará parte de sua rotina, assim como devem fazer os estudos diários. O que se deve buscar é justamente uma relação de apoio, de suporte e não de cobrança, para fazer com que esse caminho árduo se torne um pouco menos penoso. Pais, mestres e amigos são peça fundamental nesse processo que não deve ser visto como um fim em si, mas um meio para novas conquistas.

Rimas e redondilhas

Um dia desses, um grande amigo me liga já certa hora da noite pedindo que eu conversasse com seu filho. O jovem, um garoto de 14 anos, estuda num famoso colégio de Aracaju e estava inconformado com o fato de ter que aprender alguns assuntos ligados à Literatura, como metrificação e rima. O pai, que é médico, tentara argumentar da necessidade do estudo, mas havia desistido diante da pergunta do filho de por que estudar todas aquelas coisas, já que certamente não as usaria em sua vida profissional.

Conversei com o rapaz, tentando mostrar a literatura como uma arte, e não como algo mecânico. De forma didática, comparei com a pintura, a arquitetura e outras artes que não usam a palavra como instrumento. A literatura, obviamente, usa. E, dessa forma, precisa trabalhá-la não apenas da forma comum, mas usando técnicas que enriquecerão, além do conteúdo, a forma do texto escrito. O garoto, adepto como a grande maioria dos jovens de sua idade aos jogos eletrônicos e computador, apenas ouviu, certamente achando tudo aquilo uma grande bobagem.

A ideia de se abranger todas as áreas do conhecimento vem do movimento chamado Enciclopedismo. Movimento francês liderado por Diderot e d’Alembert no século XVIII, tinha como principal objetivo catalogar todas as informações do conhecimento humano ligadas à razão. Acabou virando verbete de dicionário, com se vê na terceira acepção do vocábulo no Dicionário Houaiss: “enciclopedismo - tendência que conduz ao acúmulo sistemático dos conhecimentos nos diversos ramos do saber”.

Alguns dias depois encontrei com meu amigo novamente. Perguntei se a conversa havia surtido algum efeito (embora já soubesse da resposta). Ele, educadamente, disse que “mais ou menos”, mas que o seu filho não havia se convencido totalmente. Saber sobre redondilhas maiores ou menores, rimas graves ou esdrúxulas continuava sendo algo extremamente supérfluo. De que serviriam todas aquelas informações se ele tencionava, no futuro, trabalhar na área da informática?

De toda essa história, é necessário perceber o quão é difícil atrair a atenção de jovens alunos para disciplinas ou assuntos que ele mesmo julga desnecessários (e que talvez realmente sejam). O objetivismo está cada vez mais forte entre os estudantes. O questionamento acerca do nosso sistema de ensino, que procura contemplar uma infinidade de temas dos mais variados, torna-se cada vez mais frequente. O professor precisa não somente ministrar sua aula, mas efetivamente provar sua aplicabilidade no dia-a-dia. Não é tarefa fácil.

O abismo do Enem

O ABISMO DO ENEM - por Moacir Poconé

Foi divulgado na última semana o resultado do Enem, o Exame Nacional do Ensino Médio, ano de 2011 por escola. Não se trata de uma amostragem ou de comentários genéricos de educadores, mas sim de dados específicos que mostram o desempenho dos alunos do nível médio de todo Brasil. A média das áreas utilizadas no Enem (Ciências da Natureza, Ciências Humanas, Matemática, Linguagens e Redação) é divulgada sempre no ano seguinte ao da realização das provas e vem corroborar o que todos já sabem: a decadência do Ensino Público no Brasil.

 

Os dados são estarrecedores. Das 50 melhores escolas do país, apenas três pertencem à rede pública. Ao contrário, das 50 piores instituições, todas são da rede pública, sendo 49 estaduais e uma municipal. Quase metades dessas escolas (24) estão localizadas na região Nordeste. A pior de todas elas está no Maranhão: o Colégio Estadual Aquiles Lisboa, que obteve média de 339 pontos de um total de 1000. Nada poderia evidenciar mais o sucateamento do ensino público no Brasil do que esses números fornecidos pelo próprio governo. Sem dúvida, uma ampla reformulação em todo sistema se mostra cada vez mais necessária, pois o que se vê é a formação de um verdadeiro abismo entre escolas privadas e públicas. Um antagonismo em que o interesse dos professores, a qualidade do material didático, a própria estrutura física da escola são os elementos determinantes.

Perdidas nesse pântano da mediocridade, estão as famílias de baixa renda que, não tendo condições de pagar as mensalidades de uma escola particular, matriculam seus filhos na rede pública de ensino. O que aprenderão? O que conseguirão em seu futuro? Serão capazes de atravessar o abismo imposto de forma tão cruel pelo próprio sistema? Ou serão engolidos por ele? São perguntas cujas respostas já conhecemos e que a cada ano têm respostas cada vez mais objetivas. Como no caso do Enem.

Os 10 primeiros do Enem (e suas respectivas mensalidades)
	Instituição	Cidade	Mensalidades 1º e 2º ano	Mensalidade 3º ano
1º	Colégio Objetivo	São Paulo/SP	R$ 1.685	R$ 1.802
2º	Colégio Elite Vale do Aço	Ipatinga/MG	R$ 725	R$ 845
3º	Colégio Bernoulli – unidade Lourdes	Belo Horizonte/MG	Não informou	R$ 1.319
4º	Colégio Vértice – unidade II	São Paulo/SP	R$ 2.922	R$ 3.552
5º	Colégio Ari de Sá Cavalcante	Fortaleza/CE	R$ 850	R$ 914
6º	Instituto Dom Barreto	Teresina/PI	R$ 760	R$ 780
7º	Colégio Objetivo	São Paulo/SP	R$ 1.425	R$ 1.548
8º	Coluni – Colégio Aplicação da UFV	Viçosa/MG	gratuito (federal)	gratuito(federal)
9º	Colégio Santo Antônio	Belo Horizonte/MG	R$ 949	R$ 979
10º	Colégio São Bento	Rio de Janeiro/RJ	R$ 2.378	R$ 2.556

*Inep/MEC

As cotas são legais

AS COTAS SÃO LEGAIS – por Moacir Poconé

O Supremo Tribunal Federal decidiu essa semana que a adoção do sistema de cotas raciais para ingresso em Universidades públicas não fere a Constituição. Por unanimidade. É a democratização do ensino superior brasileiro.

Mais do que as cotas raciais, as cotas sociais são necessárias para os estudantes brasileiros. Pessoas com menos condições financeiras inegavelmente têm menos condições de se preparar para um vestibular do que aqueles que dispõem de mais recursos. E a maneira de medir essa condição que mais se aproxima da ideal é a utilizada por faculdades que possuem cotas para os estudantes de escola pública. Alguns se levantarão e dirão que o mau ensino público é culpa do governo e que agora os estudantes de classe média e alta pagam por isso. Mas temos de pensar nos benefícios da medida. A estratificação social é um mal e tem de ser removido de nossa sociedade. O Estado precisa promover, pelo menos, a possibilidade das pessoas melhorarem sua condição. E isso começa a acontecer.

Via-se antes uma inversão: pessoas com boas condições financeiras estudavam toda a vida em escola particular para no nível superior ir à faculdade pública. Os menos favorecidos estudavam em colégios públicos e, no nível superior, desdobravam-se para pagar o que nem tinham em faculdades particulares. Pior ainda em cursos considerados de elite (em todos os aspectos) como Medicina e Direito. Não se viam alunos oriundos de escola pública. E os preços exorbitantes de faculdades particulares impediam o ingresso dos estudantes pobres nesses cursos. De modo que o sonho (ou a vontade) de se tornar um médico, advogado ou engenheiro era negado não apenas pelo desempenho do aluno, mas pela falta de condições de seus pais.

“Tratar os iguais de maneira igual e os desiguais de maneira desigual, à medida que se desigualam”. Esse é o conceito de justiça para o célebre pensador brasileiro Ruy Barbosa. Foi isso que o Supremo Tribunal Federal considerou essa semana. Não se trata de preconceito ou favorecimento. Mas de um tratamento desigual para indivíduos que possuem grandes diferenças entre si. Nada mais justo.